«Суди себя, это ведь самое сложное! Всегда проще судить других, чем самого себя. Но если ты можешь правильно судить себя, значит ты по настоящему мудр» А. де Сент-Экзюпери

Мониторинг ОУУН

Методика Добавить комментарий   

 

 

Одним из способов успешности в предметах гуманитарного цикла - анализ своих собственных результатов достижения, проводимый через мониторинг отслеживания общеучебных умений и навыков (далее – ОУУН): входной контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.
Ученик из года в год оценивает уровень овладения ОУУН тремя критериями (0 - не умею, 1 - частично умею, 2 - хорошо умею), и сам увидит свои реальные результаты, которые позволят ему быть успешным. После оценивания каждого параметра учеником подвожу общий итог на всех этапах контроля (критерии оценки параметров складываются, и сумма делится на их общее количество).

Карточки опроса в архиве

Monitoring_OUUN.zip 

Карусель

Методика Добавить комментарий   

 Класс делится на  группы.

На уроке использован прием «Карусель»: каждая из групп сидит за столом, во главе которого находится ученик- консультант. Он имеет заранее подготовленные карточки с заданиями и карточки-ключи. После выполнения работы учащимися консультант по «ключу» проверяет ее и проставляет баллы в карточку учета (за каждый правильный ответ – балл).Затем группы меняются столами и получают новое задание от ученика- консультанта. Ориентировочное время работы – 25 -30 минут. 

Карточка № 1.

Задание 1. Укажите неверное утверждение.

А. В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).

Б. В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.

В. Союзы и союзные слова не являются членами предложения.

Г. В СПП от главного предложения можно к придаточному задать вопрос.

Задание 2.Найдите СПП (знаки препинания не расставлены).

А. Зима пришла снежная ждали сильного половодья.

Б. Девчушка была тоненькая как тростиночка.

В. Когда лес вырастет он станет непроходим и дремуч.

Г. Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на полях.

 КЛЮЧ: 1-В; 2 – В, Г. (3б.) 

Карточка №2.

Задание 1. Укажите СПП, в которых СОЮЗНОЕ СЛОВО связывает придаточное предложение с главным.

А. Я сказал, что люблю весенний лес.

Б. Не знаю, что привлекло меня в этой картине.

В. Пустыня покоряется тем, кто не боится ее суровых будней.

Г. Ночью прибой вздыхает так, как будто сено косят.

Д. Мы поднялись к старенькому дому, который сгорбился на краю обрыва.

Задание 2. Найдите СПП с пунктуационными ошибками.

А.Он обхватил стакан обеими руками, чтобы согреть пальцы и долго молчал.

Б. Он понял, что разговор окончен, и уныло поплелся прочь.

В. Ученый должен был узнать много ли сохранилось предметов найденных в кургане.

Г. Федька нахлобучил фуражку, всунул книги за пазуху чтобы не намокли и ушел.

КЛЮЧ: 1-Б, В, Д; 2- А, В, Г,(6 б.) 

Карточка № 3.

Задание 1. Определите вид придаточных предложений.

А. Воздух был полон острой свежести, которая бывает после грозы.

Б. Если исчезнет воображение, то человек перестанет быть человеком.

В. Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.

Г.Кто не любит природы, тот не любит и человека, тот не гражданин.

Задание 2. Продолжите предложения, используя подходящие по смыслу придаточные.

А. Природу надо беречь (почему?)

Б. Не будешь тужить (при каком условии?)

В. Запоминаются те книги (какие?)

Г. На привале лучше расположиться там (где?) 

КЛЮЧ : 1- А - определ.,

Б - обстоят., услов.

В - обстоят., цели.

Г – подлежащное. (4 б. плюс 4б за второе задание при условии правильного выполнения) 

Карточка 4.

Задание 1. Отредактируйте предложения.

1). Герой произведения выступает в защиту народа, которых он называет умным, бодрым.

2). Рядом стояло дерево, на ветвях которых расселись грачи.

3). Счастье зачастую, где его не ждешь, оказывается совсем не там.

4). Я живу на улице, которая носит имя героя, который известен всему Баганскому району.

Задание 2. Укажите правильный вариант синтаксической характеристики предложения.

Пока свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы. (А.С.Пушкин)

А. Простое.

Б.Сложносочиненное.

В. Сложное бессоюзное

Г. Сложноподчиненное 

КЛЮЧ. Задание 1.

1). Герой произведения выступает в защиту народа, которого называет умным, бодрым.

2). Рядом стояло дерево, на ветвях которого расселись грачи.

3). Счастье зачастую оказывается совсем не там, где его ждешь.

4). Я живу на улице, которая носит имя героя, известного всему Баганскому району. (4 б.)

КЛЮЧ: 2- Г (1б.) 

Повторение и обобщение по теме «Сложноподчиненные предложения»

Фамилия и имя учащегося . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Сведения о качестве работы

 

Карточка №1

Карточка №2

Карточка №3

Карточка №4

Задание 1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Задание 1

Задание 2

Максимальное
количество
баллов

1

2

3

3

4

4

4

1

Набрано

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого набрано:

 .Диктант с самопроверкой.

Задание: озаглавьте текст, определите, на что указывает заглавие текста : на тему или идею. 

Болдино, русское село, - это то место, где написаны многие пушкинские шедевры. Это словно гениальный намек на то, что в русских селах не раз еще совершатся дела великие и необыкновенные.

Болдино – это творчество в высших его проявлениях…

У места, где жил и творил великий человек, есть обаяние, не нуждающееся в пространных объяснениях. Здесь жил Пушкин. Этого достаточно, чтобы до входа в музей и первых слов экскурсовода снять шляпу и низко поклониться Пушкину, жившему, живущему и тому, который всегда будет жить…

 .Подведение итогов урока.

Дать анализ и оценку успешности достижения цели урока, наметить перспективы последующей работы.

4.Домашнее задание: подготовиться к сжатому изложению; повторить способы сжатия текста, правила, регулирующие постановку знаков препинания в ССП, СПП, в предложениях с прямой речью. 

Анализ урока.

Начало урока было организованным, что позволило детям быстро включиться в ритм урока.

Урок начался с «орфографической разминки» (словарный диктант с домашней подготовкой). Это позволило проверить умения обучающихся грамотно писать простые и составные подчинительные союзы и союзные слова, выявить пробелы и исправить ошибки.

К основному этапу урока - повторение и обобщение по теме «Сложноподчиненные предложения» - учащиеся перешли после знакомства с мотивацией своей учебной деятельности (что надо знать? что надо уметь?). В плане подготовки к уроку по обобщению изученного на дом было задано упражнение № 159 (устно), повторение параграфов 210-215 (учебник «Русский язык. Теория»).

  1. Фронтальная беседа с классом по вопросам с использованием опорных конспектов помогла установить правильность и осознанность усвоения учебного материала по теме, у отдельных учащихся (3) было выявлено частичное непонимание теоретического материала и проведена коррекция.

Практическая работа обучающихся по карточкам дала возможность знания и способы действий применить в измененных ситуациях. Были предложены задания, различающиеся по форме и степени сложности, что позволило систематизировать целостное представление школьников по теме «Сложноподчиненное предложение». Выполняя задания, учащиеся должны были активизировать мыслительную деятельность по анализу и синтезу лингвистических явлений, развивать логическое мышление (устанавливать смысловые отношения между главным и придаточным предложениями, правильно задавать вопросы и т.д.). Необходимо отметить полезность работы детей в группах, когда школьники выполняют задания самостоятельно, но доверяют проверку однокласснику. Часть заданий дети должны выполнить в группе, более подготовленные ученики оказывают помощь тем, кто испытывает затруднения. Такая работа имеет и воспитательное значение, так как приобретаются навыки самостоятельной работы , а также умение работать в коллективе.

Деятельность учителя на уроке не является пассивной. Педагог не только планирует урок, готовит раздаточный материал для практической части, средства наглядности (интерактивную доску), но и следит за получением достоверной информации об уровне ЗУН школьников, о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Приходит на помощь ребенку в случае затруднений, корректирует знания обучающегося.

Различные формы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль ученика- консультанта, контроль со стороны учителя) позволяют говорить об адекватности самооценки учащимися и получении информации о реальных результатах обучения по русскому языку.

Результативность урока:

количество обучающихся на уроке – 16,

за работу по карточкам получили оценки : «5» - 2, «4» - 6, «3» -8, «2» - нет;

за диктант получили оценки: «5» - 2 , «4» - 5, «3» - 9, «2» - нет.

Вывод: цель урока по обобщению и закреплению знаний по теме «Сложноподчиненные предложения» достигнута.

 

Синквейны

Методика Добавить комментарий   

1.Введение. Что даёт умение составления синквейна ученику?

2. История возникновения

3. Правила составления

4. Дидактический синквейн

5. Синквейн с точки зрения педагогики

6.1 Простота построения

6.2 Формирование аналитических способностей

6.3 Вариативность

7.Синвейн – превосходный способ контроля.

СИНКВЕЙН – приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии.
СИНКВЕЙН – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять».

СИНКВЕЙН – это инструмент для синтеза и обобщения сложной информации.

СИНКВЕЙН – это средство творческого самовыражения.

СИНКВЕЙН:

обогащает словарный запас;

подготавливает к краткому пересказу;

учит формулировать идею (ключевую фразу);

позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

получается у всех.

ВВЕДЕНИЕ

На те или иные задания в школьной практике существует мода: точно так же, как есть мода на определённую одежду или музыку. И сейчас многие учителя вводят в планы своих уроков написание синквейнов. Вообще-то их можно писать абсолютно по любому предмету, но всё же особую любовь к этому французскому заданию испытывают учителя русского языка и литературы. Что же представляет собой это необычное задание?

Когда первый раз слышишь слово «синквейн», то кажется, что это что-то непонятное и экзотическое. На самом же деле здесь нет абсолютно ничего сложного.

Синквейн.

Синквейн – это пятистрочный стих.

Данное стихотворение пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.

Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Слово синквейн происходит от французского слова, которое означает пять. Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Когда вы знакомите учащихся с синквейнами, сначала объясните им, как пишутся такие стихотворения. Затем дайте несколько примеров. После этого предложите группе написать несколько синквейнов.

Для некоторых учеников сначала будет трудно писать синквейны. Эффективным средством введения синквейнов является разделение группы на пары. Назовите тему для синквейна. Каждому учащемуся будет дано 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники с слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Если имеются кодоскопы, то полезно показать пару синквейнов. Каждый из них может быть представлен обоими авторами. Это способно породить дальнейшую дискуссию.

Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Когда это делается, учение и мышление становятся прозрачным процессом, доступным для всех. Не будет никаких таинственных или трудно уловимых процессов, которые смогут заметить лишь те, кому повезет. Когда процессы становятся прозрачными, учащиеся не только узнают содержание, но и учатся учиться.

История возникновения

В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси (Adelaide Crapsey), опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хайку и танка. Синквейны вошли в её посмертное собрание стихотворений, изданное в 1914 году и несколько раз переиздававшееся.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат[1]. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся[2]

Правила составления

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами.

3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке.

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

Весна.

Яркая и тёплая

Украсила, пришла, растопила.

Дарит людям надежду, мечту.

Радость.

Учитель.

Творческий, добрый

Учит, воспитывает и опекает.

Мне нравится работа учителя.

Наставник.

Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе:

его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в танка — 31)

Авторы, развивавшие форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций:

Обратный синквейн (Reverse cinquain) — с обратной последовательностью стихов (2—8—6—4—2);

Зеркальный синквейн (Mirror cinquain) — форма из двух пятистрочных строф, где первая — это традиционный, а вторая — обратный синквейны;

Синквейн-бабочка (Butterfly cinquain) — девятистрочная форма со слоговой структурой 2—4—6—8—2—8—6—4—2;

Корона синквейнов (Crown cinquain) — 5 традиционных синквейнов, образующих завершенное стихотворение;

Гирлянда синквейнов (Garland cinquain) — аналог венка сонетов, корона синквейнов, к которой добавлен шестой синквейн, где первая строка взята из первого сиквейна, вторая строка из второго, и т. д.

Как же пишется синквейн? Условия его написания таковы:

На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.

Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.

Дидактический синквейн

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

Первая строка — тема сиквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Синквейн с точки зрения педагогики

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от ученика умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литературы(например, для подведения итогов по пройденному произведения) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины.

Простота построения

Простота построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ученика, который позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли[6].

Формирование аналитических способностей

Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу.

В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Вариативность

Различные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (так и в паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты с:

составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

коррекция и совершенствование готового синквейна;

анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).

Синквейны – превосходный способ контроля.

Для уроков литературы синквейны – это настоящее Эльдорадо. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 45 минут урока позволяют зачитать вслух лишь несколько сочинений, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время чтобы всё обсудить.

Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.

Если же вдруг у ученика возникают сложности, связанные с подбором слов, уместных в синквейне, то проблема, скорее всего, объясняется следующим. Либо тема синквейна ученику не близка (не понята им или просто не интересна). Либо же ученику необходимо поработать над расширением своего словарного запаса.

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в мнемонических целях. Если ученики легко могут составить стихотворение, то будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится квинтэссенция материала – его эмоциональное восприятие. А потому впоследствии можно данную тему повторить, просто вспомнив свой синквейн.

Что же касается литературы, то для неё синквейны – это даже больше, чем метод контроля или запоминания. Попробуйте написать синквейн про своего любимого книжного героя. И когда Вы будете подбирать для него единственно верные прилагательные, глаголы и афоризм, то обязательно почувствуете насколько ближе, понятнее и роднее стал Вам тот или иной персонаж. Вы словно пропустите искусство слова через себя. А это именно тот эффект, которого в идеале и должны добиваться уроки русской литературы.

 

Мое портфолио

Мое портфолио Добавить комментарий   

Самоанализ профессиональных достижений педагога

Багановой Ирины Владимировны

учителя русского языка и литературы первой категории муниципального казенного образовательного учреждения Баганская средняя общеобразовательная школа Баганского района Новосибирской области

2012 год

Я, Баганова Ирина Владимировна, 1970 года рождения, окончила в 1996 году Новосибирский педагогический университет. В Баганской СОШ работаю с 1996 года. Мой педагогический стаж составляет 24 года. В данном ОУ-16 лет. В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности, в том числе с учащимися классов компенсирующего обучения. В данный момент преподаю в 5 «А», 7 «Б» и 8 «Б» классах.

Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов

общеобразовательных учреждений. В 5-9 классах обучение по русскому языку веду по программе под редакцией В.В. Бабайцевой, работая в 10-11 классах использовала программу под редакцией А.И. Власенкова.

Обучение по литературе в 5-11 классах веду по программе под редакцией Г.С. Меркина.

Каждой программе соответствуют свои учебники.

Русский язык:

5-9 класс – УМК В.В.Бабайцева, «Русский язык» - Москва, «Дрофа», 2008 г. 10-11 класс – А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык» - Москва, «Просвещение». Литература: 5-8 класс – УМК Г.С.Меркин Москва «Русское слово»,2008г. Литература 9 класс – С.А.Зинин, В.И. Сахаров. В.А. Чалмаев, москва «Русское слово»,2008г.Литература 10-11 класс С.А.Зинин, В.И. Сахаров. В.А. Чалмаев – «Русское слово».

Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся; через привлечение школьников к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.

Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.

Знаю базовый компонент содержания русского языка и литературы; глубоко понимаю концепцию школьного курса русского языка и литературы, его ведущие идеи, структуру содержания, логику построения. Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков на основе этих программ, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов.

Успешно применяю современные педагогические технологии (уровневая дифференциация обучения, групповые технологии, личностно-ориентированное обучение: система Е.Н Ильина, проблемное обучение, лекционно-семинарская система обучения, использование информационно-коммуникационных технологий, технология игровых методов, ролевых и деловых игр, интегрированные уроки обучения). Одна из технологий, на которую я опираюсь в своей работе это технология интегрированного обучения. Данная технология предполагает усиление межпредметных связей, расширение учащимися сферы получаемой информации, снижает перегрузку учащихся, подкрепляет мотивацию в обучении. Реализую в соответствии с данными технологиями активные методы обучения.

В своей педагогической работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Владею мониторингом качества образования по русскому языку и литературе, на своих уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков использую различные карточки: консультации, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я использую уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовывать свои интеллектуальные возможности. Большое значение придаю самостоятельной работе учащихся.

Каждый свой урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей. Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать стереотипности и монотонности процесса обучения, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества.

Постоянно совершенствуюсь в своей профессиональной деятельности, изучая и применяя новые технологии обучения, читая методическую литературу, предметные журналы «Русский язык в школе», «Литература в школе», газету «Литература» (приложение к газете «Первое сентября»), литературу по психологии, педагогике. Для совершенствования процесса обучения и воспитания мне помогают ИКТ. В 2009 году я прошла курсы intel «Обучение для будущего», что позволило мне организовать свою педагогическую деятельность в соответствии с требованиями нового времени. Имею свой сайт «Учитель словестности Баганова Ирина», свою страницу на портале ПроШколу.ru.

Для повышения интереса учащихся к русскому языку и литературе на обобщающих уроках, предметных неделях, во внеурочныхных мероприятиях использую свои презентации.

С 2012г. года я ввела проектную деятельность для учащихся по созданию исследовательских работ «Учёные-лингвисты». Осуществляя, проект я использовала интегрированные уроки по обучению детей навыкам создания презентаций, итогом данного проекта является участие в НОУ в форме защиты проекта.

Работы участников научного общества публикуем на портале ПроШколу.ru. Опубликована презентация Куценко Кости о Щербе Л.В., опубликована презентация «Из истории русского быта» и др.

 

В моем педагогическом арсенале – многообразие видов нестандартных уроков (уроки-диспуты, уроки-путешествия, уроки-соревнования, проблемные уроки, а в старших классах – лекционно-семинарская система обучения), накопленный за годы преподавательской деятельности богатый дидактический и наглядный материал.

Много лет работала над проблемой «Воспитание национального самосознания на основе народных традиций на уроках литературы и во внеклассной работе». Но в последнее время возрастает доля уроков информационно-коммуникативных технологий. Поэтому, продолжая работу по воспитанию национального самосознания, все же основной темой самообразования за последние три года считаю «ИКТ на уроках русского языка и литературы». Я активный пользователь Интернет-технологий.

Имею свой личный сайт «Сайт учителя словесности Багановой Ирины»

свои страницы на портале « ПроШколу.ру»

http://www.proshkolu.ru/user/baganova22/ 

НООСе, в Открытом классе  

Широко использую возможности компьютера в учебном процессе: провожу уроки с использованием компьютера и уроки компьютерной поддержки (электронные учебники, тренажеры, Интернет). Все это позволяет не только развивать, но и совершенствовать творческий потенциал каждого ученика, добиваться более высокого уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету, прививать любовь и интерес к родному языку и литературе.

Важное место в деятельности учителя занимает развитие самостоятельности суждений школьников. Поэтому стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их усвоение происходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения наблюдений. На обсуждение выносятся проблемные вопросы, требующие аргументированных ответов, обоснования своей точки зрения.

Из года в год показываю стабильно высокие результаты качества обучения детей. Все диаграммы отражают уровень обученности и качества каждого класса за последние три года 

 

 

Литература

(годы)

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

общая

качество

общая

качество

общая

качество

общая

качество

5а, 6а, 7а, 8а

классы

100%

46%

100%

49%

100%

54%

100%

56%

6б, 7б, 8б-

класс

коррекции 9б

100%

32%

100%

35%

100%

36%

100%

37%

9а, 10а, 11а , 5а

классы

100%

48%

100%

51%

100%

57%

100%

58%

 

2011году ЕГЭ по русскому языку сдавали 33 моих ученика

 

Нет неуспевающих по предмету, во всех классах в течение 3-х лет 100% успеваемость. За последние 3 года - стабильность и рост качественной успеваемости. Ежегодно учащиеся 5-11 классов принимают участие в школьных предметных олимпиадах. В 2012 году количество участников олимпиад увеличилось на 18,5% по сравнению с 2009 годом. Ежегодно принимаем участие в районных предметных олимпиадах.

Олимпиады

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Количество участников

17 (школа)

18 (школа)

20 (школа)

Наилучшие результаты

В 2010 году ученица 7 класса Родионова Настя заняла второе место районном творческом конкурсе «Родному Багану посвящается» в номинации «Литературное творчество» среди учащихся 6-8 классов.

В высшие учебные заведения поступило в 2011 году из 33 выпускников 21 поступили в вузы, что составляет 63,3%, на бюджетной основе15 человек-71,4%, на коммерческой 6 человек-28,6%, 12 человек– в колледжи и ПТУ.

На протяжении последних 3 лет вела факультативы для учащихся 9,10,11 классов «Учимся писать сочинение», «Сочинения разных жанров», «Комплексный анализ текста», «Основы культуры речи». Творческие работы моих учащихся были опубликованы в газете «Степная нива», 2009 год «Родному Багану посвящается»-автор Шуман Игорь. Работы участников научного общества публикуем на портале ПроШколу.ru.

С 2009 год качественный показатель обучения находится в пределах 46-76%, учащиеся демонстрируют высокий уровень знаний на итоговой аттестации за курс средней (полной) школы в форме ЕГЭ. Мои ученики систематически принимают участие в школьных, районных олимпиадах и занимают призовые места. Выпускники поступают в вузы России и успешно там обучаются.

Являюсь членом экспертной группы по проверке олимпиадных работ.

Активно участвую в работе педагогического Совета школы, школьных и районных методических объединений. Делюсь опытом с коллегами по основным вопросам образования. Обобщаю и распространяю свой педагогический опыт

На школьном уровне:

  • творческом отчёт учителя Багановой И.В.– 30.11.2010 г.

  • Выступления на педагогических советах;

  • Проведение праздника «Масленица»2011г.

На муниципальном уровне:

1)Обобщение опыта работы+открытый урок

2) «Интегрированное обучение – метод здоровьесберегающей среды»;

3)Районный семинар «Апробация курса ОРКиСЭ»;

4)Открытый урок в 5 классе «Доброта в наших сердцах»

5)участие в семинаре педагогов образовательных учреждений и представителей религиозных организаций Баганского, Карасукского , Краснозерского, Купинского и Чистоозерного рфйоноф по теме «семья и семейные ценности в курсе «Основы религиозных культур и светской этики»-2010г.

Открытые уроки на базе своей школы:

  • открытое занятие кружка Юный корреспондент «Календарные даты» 2008 г.

  • открытый урок в 5б кл. «Народные традиции 2008 г.

  • Открытые уроки ежегодно, в рамках предметной недели.

  • Открытый урок в 6б классе « Морфологический разбор глагола»2009 г.

  • Открытое внеклассное мероприятие «Не перевелись ещё богатыри на земле нашей»2010г.

  • в 6б классе «Употребление наклонений»- 2010год.

  • Внеклассное мероприятие «Гагарин – покоритель космоса»2011г.

  • в 7б классе классный час «Суд над сигаретой» 2011г.

  • Конкурс чтецов, посвященный Великой победе 2012г.

В 2012году принимала участие в районном конкурс« Учитель года- 2012», являюсь победителем в номинации «Учитель – мастер».

Каждый год готовлю своих учащихся к школьной научно-практической конференции. Их исследовательские работы свидетельствуют об умении проникать в ткань художественных произведений, пользоваться научно-публицистической литературой, делать правильные глубокие выводы, высказывать собственные суждения.

За большие заслуги в деле обучения и воспитания школьников награждена грамотами главы районной администрации Баганского района в 2011г., Почетной грамотой управления образования администрации Баганского района новосибирской области 2012г..

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.